الأربعاء، 30 ديسمبر 2020

طفولة الرئيس الراحل هواري بومدين



طفــــــــــــــــــــــــــــــــــــولته:

الرئيس السابق المدعو بومدين عليه رحمة الله من الشّخصيات السّياسية الباّرزة في الجزائر وخارجها بحيث يعتبر من مؤسسي حركة عد م الإنحياز  التي كان لها دورا بارز في تحرير الشّعوب وتقرير المصير وخاصة في إقريقيا ....

 نادرون هم الذين يعرفون تفاصيل حميمية  عنه وعن حياته الشخصية للرجل الأول في الجزائر , لقد بقي اسمه الحقيقي وتاريخ ميلاده مجهولين لمدة طويلة ،

يستند إليه عموما تاريخين للميلاد :1925 و 1932 , وهناك من قال ولد في 23أوت 1932 مع الإشارة إلى أن التاريخ الأخير 1932 هو الذي تقرره المصالح الرسمية .

وحسب بعض المصادر فإن السيد بومدين يكون قد ولد 1925أو بين 1925و1932 ،فبالنسبة ل" آنيا فرنكو " و"جان بيار" فإن التصريح بالعقيد بومدين في الحالة المدنية ، قد تم سنة 1932 ،غير أن هذا لا يعني أنه ولد فعلا في هذه السنة لأن الإدارة الاستعمارية في الجزائر  لم تكن حريصة على دقة  تواريخ ميلاد العرب  ، إذ كان يكفيها تسجيلهم لفرضهم بعد ذلك و لتجنيدهم   

مـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــيلاده:

يختلف المؤرخين حول مولده  فكل ويدلي بدلوه في المسألة وهذا ما جاء في الكتاب المذكور في آخرالمقال  

ولد محمد بوخروبة ــ وهذا اسمه الحقيقي ـــ قرب قالمة {ولاية عنابة }  وهو كبير عائلة تتكون من خمسة من خمسة أطفال {3أولاد وبنتان} وهو طفل السابع في أسرة ريفية  غير ميسورة ، إن الغموض لايزال قائما والرجل لا يفعل أي شيء لتفريق الضباب ولقد ولد محمد بوخروبة  المولود  في جهة من أكثر الجهات الجزائرية كثافة سكانية أو أكثرها فقرا ، في أوقات صعبة نتيجة الأزمة العالمية لسنة 1929م
التي طالت الجهة ، وكان والد محمد هواري بومدين فلاحا صاحب ملكية صغيرة أتت عليها الأزمة .
كان الطفل إذن، على حد أقوال من عرفوه، خجولا قليل الكلام ، يتردد على المدرسة الأهلية لدراسة القرآن الكريم  ولقد حافظ  لابن فلاح  فقير  على خشونته وشدته .
كانت الحياة في ذلك العصر بالنسبة لطفل جزائري ، حياة لكونه مواطن من طبيعة خاصة ، مواطن من درجة ثانية في الوقت الذي يتصرف فيه الفرنسيون كأسياد البلاد ، ولم يكن محمد : هواري بومدين: بو خروبة  الطفل الوحيد الذي يشعر بهذه الإهانة ، لقذ كانوا آلافا .
ولكن الطفل الذي ورث عن أبيه ـــ حسب بعض المصادر ــ وطنية متأججة منذ حداثته سنه ، و كذلك  عن المدرسة القرآنية  خاصة التي أصبحت تماما  بحيث أصبحت تعلم الشاب الجزائري اللغة والتاريخ المجيد ، لشعب عربي كان عظيما ،بدأ الطفل يدرك أنه عربي وأنه فاقد فوق أرضه الجزائرية حقه في الكرامة .
وأرسله والده وهو في سن الرابعة عشر إلى قسنطينة قلعة الحمية الدينية ولم يكن وارد أبد ـ بطبيعة الحال ــ أن يذهب إلى المعهد الفرنسي الذي لا يستقبل إلا عددا محدودا جدا من أبناء المسلمين وتم تسجيله بمدرسة الكتابة القرآنية التي كان يشرف عليها مناضلو و "أنصار مصالي" الحاج  قائد حزب الشعب الجزائري . 
وكانت فرصة بالنسبة لبومدين  ـ رئيس المستقبل ـ للانخراط في حزب الشعب الجزائري ، والمنظمة السرية للحركة الجديدة لمصالي الحاج ، ومع ذلك فإنه لم يبقى في قسنطينة سوى مدة ثلاث سنوات ... 
وفي الأخير الكثير من المؤرخين من يقول أن شخصيّة بومدين كان يدور حولها الغموض فهي شخصيّة غامضة وغير معروفة ومتسمة بالتنظيم وعدم الإفصاح عن التوجهات سواء كانت سياسية أوغيرها وخاصة في مرحلة الشباب بعدما أصبح رئيسا للجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية.
المرجع : من كتاب الرجل اللغز تأليف رشيد مصالي 
                                                                                                                                                 يتبع ......


الجمعة، 18 ديسمبر 2020

قراءة ودراسة النص / السنة الرابعة متوسط


كيفية القراءة                                                                                      



 القراءة الصامتة تكون مدتها الزمنية حوالي ٥ دقائق ثم يطلب الأستاذ من المتعلمين ملاحظة الصورة لأ نها وتخدم فهم النص 

طرح أسئلة الفهم العام.  وتكون من خلال طرح سؤالين أو ثلاثة من أجل معرفة هل قرأ التلاميذ النص أم لا? وتكون محفزة لفهم النص من أجل فهمه.

قراءة نموذجية طرف الأستاذ وتكون قراءة جوهرية مسترسلة ومعبرة وبصوت مرتفع بحيث تكون خالية تماما من أي خطأ مهما كان موقعه لغوي.نحوي .صرفي .أسلوب..... 

قراءة فردية من طرف التلاميذ بحيث يقرأ مجموعة من التلاميذ قراءة فردية يصوب الأستاذ الأخطاء التي يقع فيها التلاميذ

التحليل والشرح ويكون عن طريق طرح الأسئلة وتكون متنوعة وتخدم الدرس بحيث تكون مناسبة لمستوى التلاميذ 

تذليل الصعوبات وهي ما يقصد بها إثراء الرصيد اللغوي وفي بعض الحالات من الأحسن توظيف الكلمات التي ذكرناها في الشرح ومن الأحسن تنبيه التلاميذ بالكلمات المشروحة في النص والمرونة باللون الأحمر. 

شرح الكلمات 

طرح أسئلة حول النص وتكون متنوعة مسترسلة ومرتبة حول كل فقرة من فقرات النص  

استخراج الفكرة الأولى بعد قراءتها وطرح أسئلة حول معناها 

تسجيل الفكرة على السبورة من طرف أحد التلاميذ بحيث نأخذ أحسن فكرة من أفكار التلاميذ أو يمكن الأستاذ وغيرها أو تسجيل فكرة من أفكار .

قراءة الفقرة الثانية من طرف مجموعة من التلاميذ بحيث يحاول الأستاذ أن يكلف عددا كبيرا من التلاميذ بقراءة النص  

استخراج فكرتها بعد طرح أسئلة متنوعة حول الفقرة المدروسة 

تدوينها على السبورة من طرف التلاميذ ومراقب كتابة التلاميذ على السبورة 

قراءة الفقرة الثالثةثم طرح أسئلة حولها  ثم تدوينها على السبورة ومراقبة الأستاذ لتدوين الفكرة من طرف التلاميذ من أجل تصحيح الأخطاء 

تسجيل الفكرة العامة للنص من خلال طرح سؤال عام.ثم تدون على السبورة بحيث تكون شاملة لمعاني النص  

تسجيل المغزى العام النص .من خلاله يكون هدف هذا النص أو الهدف من كتابة هذا النص أي يعرف المتعلم أن المغزى العام هو ما يجب أن يستفيد منه في حياته اليومية 

القيم التربوية 

.قيمة تربوية.قيمة اجتماعية .قيمة دينية .قيمة سياسية .تختلف القيم باختلاف النصوص.ويجب من خلال هذه القيم ربط التلاميذ بواققعهم المعاش وكيفية التصرف من خلال دراسة هذا النص 

استخراج الصور البيانية. عن طريق تعريفها وأنواعها.

الاستعارة المكنية. التصريحية. الكتابة.المجازالمرسل .التشبيه بأنواعه....

المحسنات البديعية .طباق سجع جناس اقتباس.تضاد.ترادف ....

اكتشاف نمط النص .تسجيل الفقرة ثم قراءتها ومن بعد ذلك استخراج النمط ثم اكتشاف مؤشرات هذا النمط .

النمط السردي.

مؤشرات

.الأفعال الماضية الدالة على الحركة.

.تسجيل الأحداث

.غلبة الضمير الغائب...وغيرها.

النمط الوصفي 

مؤشرات.

استعمال الوصف.والاحوال.

استعمال الوصف المادي والمعنوي. .

النمط الحجاجي 

مؤشرات النمط الحجاجي

. الأداة والحجج والبراهين.والامثلة....

.ضمير المتكلم والمخاطر


.النمط التوجيهي .النمط الحواري....ويجب أن يعرف التلاميذ النمط الغالب النمط الخادم النص. وماهي مؤشرات كل واحد منهما  

الاتساق والانسجام .

حروف الجر .في.عن إلى .مع.على الباء.الام.......تساهم في اكتشاف النص وانسجامه...

حروف العطف. الواو.الفاء.ثم .حتى أو.....تساهم في الاتساق 

والانسجام 

أسلوب الشرط .أدوات الشرط .الحازمة وغير الحازمة.تساهم في الاتساق والانسجام ومنها .ما من إن.حيثما لو.لولا.لوما.أنى.إذا....وغيرها.

حروف النفي.لا.ما.لن .لم . وغيرها....تساهم فى اكتشاف النص وانسجامه


الثلاثاء، 15 ديسمبر 2020

فهم المنطوق / تعبير شفهي / السنوات الرابعة متوسط


 تقنية تدريس فهم المنطوق  المستوى :التعليم المتوسط
تعبير شفهي 

أفهم وأسمع وأنتج

1/ يستمعون إلى الخطاب بوعي .

يكون الأستاذ قد كلف المتعلمين من قبل بالتحضير لمناقشة المقطع الجديد من خلال ما تم تدريسه في المقطع السابق .

كما يكون قد نبههم إلى افتراض طريقة الخطاب مسبقا من خلال الانتباه إلى مضمون الأسئلة المتعلقة بمضمونه.

أنشطة التعليم :

يوجه الأستاذ متعلميه إلى  الانتباه وحسن الإصغاء وتسجيل رؤوس أقلام وملاحظات يسجلونها عم سمعوه. با سماعهم الخطاب كله.

أنشطة التعلم : 

يستمع المتعلمون إلى خطاب معين من خلال سند سمعي بصري يتضمن نصا أدبيا .

ويجب الانتباه 

حسن الإصغاء 

تسجيل رؤوس أقلام وملاحظات

يفهم المتعلمون الخطاب :

ينشط الأستاذ المناقشة بين  المتعلمين من خلال أسئلة يطرحها عليهم تتعلق بمضمون الخطاب وهنا يستطيع توظيف أسئلة الكتاب ام إعداد أسئلة من عنده .كما يمكنه قبول مقترحات المتعلمين إن أرادوا طرح أسئلة حول مضمونه 

أنشطة التعلم:

يتفاعل المتعلمين مع تنشيط الأستاذ ويقدمون مقترحات أجوبتهم ويتناقشون فيما بينهم حولها حتى يحيطون بمضمون الخطاب 

يحللون الخطاب وتحديد نمطه :

الهدف من هذه الوضعية هو تمكين المتعلمين من التحكم في مؤشرات أنماط الخطابات ..السرد .. الوصف .. الحوار 

والتي تشكل التقنيات اللغوية والقصصية حيث يعلمهم بهذا الهدف وأنه مورد أساسي ليتمكنوا من إنجاز إنتاجهم 

تحديد النمط :

يُسمع الأستاذ المتعلمين هذا الجزء من الخطاب 

أنشطة التعلم 

يستمع المتعلمون غلى هذا الجزء من الخطاب - جزء معين من السند-.

يناقش الأستاذ  المتعلمين من أجل التعرف على نمط الخطاب :يطرح مجموعة من الأسئلة 

- اذكر الزمان الذي تنتمي إليه الأفعال 

- استخرج ما يلي الروابط التي تفصل الجمل 

- ما يدل على الزمان والمكان 

- الاحداث الجزئية الواردة 

الشخصيات والشخصية الرئيسة 

الضمائر المستخدمة والضمير الغالب وعائده 

بعد هذه المناقشة يطلب منهم استنتاج نمط الخطاب فيقمون ببناء ملخص بسيط عن النمط ومؤشراته

أنشطة المتعلم :

.يتناقش المتعلمون ويطرحون فرضياتهم استجابة لتعليمات الأستاذ 

يستنتج المتعلمين نمط الفقرة مستخلصين مؤشراته ويتشاركون في بناء الخلاصة 

يحللون بنية الخطاب :الهدف من هذه الوضعية تمكين المتعلمين من معرفة السرد وعلاقة أحداثه مع الشخصيات مثلا

سيتمع المتعلم إلى الخطاب من جديد كله

وتيرة الأحداث 

علاقة الشخصيات بالأحداث  وذلك بالاستعانة بالجدول 

بعد هذ المناقشة يطلب منهم استنتاج بنية الخطاب



يستمع المتعلم جزء من الخطاب 

يناقش الأستاذ المتعلمين من أجل تحديد العلاقة بين أنماطه 

حدد نمطه 

كيف خدم هذا النمط السرد مثلا؟.

استنتاج نمط الخطاب فيقومون ببناء ملخص عن النم ومؤشراته 

تحديد العلاقة بين الأنماط 

في الحصــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة الثالثة :

التعبير شفاهيا باستعمال 

سلامة اللغة 

احترام تراكيب الجمل النحوية 

احترام الضوابط اللغوية 

يتدخل الأستاذ لتصويب الأخطاء 







الاثنين، 14 ديسمبر 2020

زيارة توجيهية أو زيارة تفتيشية من طرف مفتش المادة ...


 الكفاءات المهنية :

زيارة توجيهية أو زيارة تفتيشية من طرف مفتش المادة ...

1/ الانظباط والمواظبة : وهي مواظبة الأستاذ في تأدية عمله .

2القيام بالأعمال التطبيقية : وهي ما يعرف بالدروس التطبيقية
3/فهم المنهاج وحسن استغلاله :
4/ التحضيرالجيد و المادي للدرس / 
5/ المذكرة التربوية وقيمتها :وهي المرآة الحقيقية العاكسة لعمل الأستاذ وجديته ورغبته في إنجاح الدرس 
6/كراس التنقيط : وهو الكاشف لمستوى تحسن أداء التلميذ من خلال نقاط التقويم المستمر ونقاط الفروض والاختبارات 
7/ الدفتر اليومي : هوبمثابة مفكرة الأستاذ  ويعد حتما قبل موعد التدريس فيكون دليلا عن النية والقصد والتخطيط .
8/ تحضير الوسائل المادية للدرس : وهذه أهم شيء في التدريس بالكفاءات وكل مادة وخصوصياتها 
9/ تقديم الواجبات المنزلية وتصحيحها وفق أهدا ف مححدة فعالة .
10التسجيل المنظم على دفتر النصوص :وهذا خطأ يقع فيه السادة الأساتذة ويُكتب دفتر النصوص بشكل غير منظم مما يعود عليه بالسلب في الزيارات التفتيشية أو الزيارات التوجيهية .
11/ مراقبة دفاتر التلاميذ ومدى جديتها  .
13التدرج السنوي . والتدرج الشهري ومدى احترامهما .
14/ملاحظات الملف الخاص بالأستاذ : وهذا أيضا يكون له عواقبه بحيث إذا كان هناك سلبيات  أكيد ستؤثر على الأستاذ ويأخذها المفتش في بعض الأحيان كذريعة ضده 
ملاحظة التقارير السابقة ومدى الاستفادة منها .


الكفاءات التربوية البيداغوجية 

- أهداف الدرس : وضوحها ودقتها وتحديدها والتصريح بها 
-خطة الدرس :المنهجية , واضحة .متسلسلة .مرتبطة بالهدف
- التمهيد والربط بالمكتسبات أثناء تقديم الدرس 
- الطريقة المتبعة .فعاليتها وتنوعها  ومدى إثارتها لدافعية التلاميذ 
- فعالية مشاركة التلاميذ للتفكير والمحاولة وتدريبه على التدوين الذاتي 
- التنوع في النشاطات والأسئلة حسب الفروق الفردية 
- تدريب التلاميذ على أفعال الأداء وفهمه
- تدريب التلاميذ على أفعال  أداء  وفمهما....طريقة الإجابات المنظمة  
- متابعة التلاميذ أثناء قيامهم بالنشاطات وتوجيههم 
- استثمار وقت الحصة بفاعلية - التحكم في الوقت - وهذا خطأ يقع فيه الأساتذة في زيارة المفتش بشكل عام سببه هو الارتباك والخوف من التقارير التي يكتبها المفتش أثناء زيارته 
- استعمال الوسائل المناسبة وحسن استغلالها
-مرونة الأستاذ وموقفه من تدخلات التلاميذ وتقبل أفكارهم وكيفية تعامله  مع المواقف الحرجة .

الكفاءات المعرفية العلمية :

- دقة المعلومات وانسجامها وحسن تسلسلها وتدرجها والمصطلحات المستعملة وارتباطها بالمنهاج .
- التمكن من المادة العلمية - سعة اطلاع الاستاذ -
- إجراء تقويم تكويني لمعالجة الخلل أثناء الحصة 
- سلامـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة اللــــــــــغة ووضوح الأسلوب .

* شبكة تقدير العلامة النهائية 

وهذا هو أهم شيء من كل ما سبق ذكره ويمكن أن نُفصلها كالآتي :
1* الكفاءة المهنية: المواظبة . التحضير المادي . المراحل .الأهداف . الوسائل - مختلفة والمراجع الحديثة -.
2* الكفاءة التربوية البيداغوجية : الطريقة أو التقنية في تقديم الدرس . مهارات الأستاذ وجهوده التي يبذلها 
3* الكفاءة المعرفية العلمية : دقة المعلومات وتسلسلها وسلامة اللغة وسعة المعرفة 

ملحوظة : حذار من الوقوع في الأخطاء العلمية أو المعرفية لأنها هي ما يرتكز عليها المفتش في المناقشة + المذكرة والدفتر اليومي ودفتر التلميذ .













المراقبة المستمرة الجديدة


كيفية  التقويم المستمر .

1/ يكون بطرق مختلفة من أستاذ إلى أستاذ آخر.

2استجوابات شفاهية :تكون داخل القسم وفي حصص متنوعة بحيث يمكن للإستاذ أن يقوم باستجواب مجموعةأو عينة من التلاميذ بطريقة منظمة . ومعنى ذلك انها تتساوى الأسئلة المطروحة بين التلاميذ من حيث 

1/ عدد الأسئلة /2 توزيع النقاط 3/ وقت الإستجواب 4/ صعوبة وسهولة أسئلة الاستجواب . ويكون شفاهيا 

3/ استجوابات كتابية :تكون في حصة واحدة .يشبه إلى حد ما الإستجواب الشفهي  لكن يختلف عنه في :

1/ يكون كتابيا ويكون لجميع التلاميذ عكس الاستجواب الشفهي .

4/ الإنظباط والسلوك: يكون خلال فصل كامل  بحيث يلاحظ الأستاذ تصرفات التلاميذ من حيث السلوك والهدوء والمناقشة وطريقة النقاش أثناء وبعد الدرس  ويكون الأستاذ عبارة عن موجه للتلاميذ لتجنب الصراعات الخارجية عن المؤلوف وخاصة في هذه الظروف الاستثنائية .

5/عروض الأعمال الموجهة : تكون بشكل دوري أي أثناء حصص فهم المنطوق يمكن احتساب نقطة التعبير شفهي في التقويم المستمر وذلك من أجل زيادة ثقة المتعلمين في إنماء الحس التعبيري والذكاء اللغوي لديهم عن طريق احتساب أحسن التعابير  في التقويم المستمر ومن أجل تجفيز بقية الزملاء .

6/ دفاتر التلاميذ : تراقب بشكل  غير منظم  في أوقات مختلفة وذلك لجلب اهتمام التلاميذ من جهة ولإظفاء مصداقية على طريقة التقويم لأن التقويم مستمر أي متواصل طيلة الفترة التي يتمدرس فيها التلميذ .

7/ الإنظباط: تأخرات ,غيابات , والسلوك ....

1/ الإنظباط: ونعنى به هدوء التلميذ وعدم ثرثرته داخل القسم أو ما يعرف عليه بالذكاء الصامت أي الكثير من التلاميذ نجدهم في نهاية الفصل تحصلوا على نقاط مرتفعة وهم لا يتحركون كثيرا داخل القسم وهذا ماأحب أن أطلق عليه أنا الذكاءالصامت .

2/ تأخرات :  نعم من اختصاص الادارة ولكن التلميذ كثير الغيابات سيؤثر في نسبة القسم / في فهم المحتوى ....

ملـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــحوظة : يمكن أن يعتمد أي أستاذ على طريقة معينة في احتساب النقطة من /20.

مثال : استجوابات شفاهية 05

استجوابات كتابية 05

السلوك05

عروض التلاميذ 05 









الرقمنة في التعليم الابتدائي: نحو مدرسة عصرية متجددة**

  --- ## **الرقمنة في التعليم الابتدائي: نحو مدرسة عصرية متجددة** تشهد المنظومة التربوية في الجزائر تحوّلاً كبيرًا بفضل الرقمنة، التي أصبحت ...